为避免这种情况的出现，对父母进行教育就变得很有必要了。可是这种举措很难推行，毕竟我们无法用教育孩子的方式，对成年人进行教育。即便我们能接触成年人，也会发现他们对民族理想缺乏兴趣，他们跟传统有着太过紧密的关系，以至于完全不愿理解民族理想。
由于在家庭内部，父母和孩子有相当紧密的关系，因此，我们很难让父母站在社会需求的立场上，教育自己的孩子。父母往往会根据自身需求，教育自己的孩子，导致孩子拥有了一些背离之后的生活环境的特征。如此一来，孩子刚刚进入学校时，就会遭遇严重的阻碍，这是不可避免的。这些阻碍会在他们离开学校，独立生活后，不断给他们增添麻烦。
在父母这里毫无成果，我们只好四处宣传，期待能有所收获。我们的最佳目标是学校，因为学校有大批孩子，孩子有什么问题，做老师的可以理解，孩子的生活习惯错误在家里不那么明显，可到了学校就很明显了。
四五岁时，孩子已经在家庭中建立了稳固的生活习惯，要直接改变这种生活习惯，几乎是不可能的，这一点之前探讨过了。当代学校的发展路线由此确定下来，学校不应惩处、责骂学生，而应致力于教育、培养、规范孩子的社会兴趣。学校的着眼点不应是检查、逼迫，而应是为孩子的个性问题提供解决方案。
如果都是正常孩子，我们不用为他们费心。能好好适应社会，并得到充足发展的孩子，可以在生活有意义的方面培养优越感，并利用正确的方法，寻求自身目标，因此，应让他们自己选择自己的前行道路，不要压制他们，在所有对待他们的方式中，再没有比这更好的了。不过，由于他们的优越感是在生活有意义的方面，因此，并不属于优越情结。
除此之外，家庭中往往有着浓厚的社会理想氛围。家庭中充斥着传统思想，能通过许多案例得到证明。父母要先以身作则，好好适应社会，同时了解教育的目的必然带有社会性，然后才能推动教育的发展进步。要让孩子为上学做好充足的准备，要让其接受正确的教育，父母必须先了解以上问题，这就好比学校为了学生适应日后的生活角色，要求其做好充足的准备。学校应处在社会与家庭中间，而学校理想与家庭中间的地带，便是学生的成长地带。
而罪犯、精神患者、问题孩子却在人生无意义的方面，同时拥有自卑感与优越感，利用优越情结，对自己的自卑情结做出补偿，是其中最重要的表现。正如前文中所言，任何人都拥有自卑感，而这几种人却在自卑感的作用下，感到自己十分缺乏勇气，由此产生了自卑情结，同时在其推动下，将生活无意义的方面视为自己关注的对象。
学校的组织形式与源头，决定了学校跟民族、跟社会理想之间的关系，这一点大家都看到了。可是站在心理学的立场上看，这种关系会让教育机构获利良多。心理学将教育最重要的责任确定为，教人学会怎样适应社会。更接近民族需求的不是家庭，而是学校。在学校中，孩子们得不到溺爱，他们喜欢什么是一回事，学校喜欢什么又是另外一回事。学校让孩子们学习社会知识，是一种比较简单的事。学校通常都会保持客观的态度。
一切优越情结与自卑情结引发的问题，在孩子上学之前的家庭生活中，就已暗藏危机。他们本身的生活习惯，就形成于该阶段。我们称其为原型，跟成人的生活习惯区分开。原型即尚未成熟的果实，若这种果实遇到问题，例如生了虫，那在果实不断成熟的过程中，虫子也会不断长大。