但我们现在给学生的是什幺呢？给学生的是高压之下的成绩。这个成绩跟志向理想没关系，成绩最高也就是去了北大、清华，有多少学生能想明白进了北大、清华后未来到底该怎幺走？我在北大跟学生进行座谈，能说出来的一半学生都不到。没有理想志向，哪有精神？
第二点是精神能力。现在的孩子动不动就自杀，动不动就忧郁症，动不动就精神空虚，北大的学生调研发现，进入北大的新生，40%左右处于迷茫状态。精神能力有如下几个要素构成，理想和志向、抗打击能力和乐观心态。人生要有理想和志向，没有理想和志向你的精神就起不来。为什幺共产党打天下，一举能把国民党拿下，国民党还那幺好的装备，因为国民党没有精神气，是腐败和萎靡不振的，但共产党却雄赳赳气昂昂，以解放全中国人民为己任，要让天下穷苦人翻身过上好日子，这种理想和志向的力量是十分强大的。邓小平说让全中国人民富起来，改革开放40年成就斐然，为什幺我们非常热情地参与改革开放，因为邓小平的理想和志向，是人民需要的。这就是志向和理想的能力，国家可以激发人民的志向理想，我们可以激发学生的理想和志向，我们也可以激发自己的理想和志向。
每个人的理想志向，高度不一样，也并不一定要一步到位。在考北大以前，我的理想志向是进大学，进了北大后，我的理想志向是在北大当老师，后来理想志向是出国，没成功，后来干了新东方，我的理想志向是让自己多赚钱，后来赚到了钱，有新东方这幺一个平台，我可以为中国教育多做点事情，理想志向一步步推着我前进。
这个问题提得有点大，我们有多少中小学老师有这样的能力给学生带来思想指导呢？我们至少可以做一件事情，现在知识来源是非常丰富的，我们可以引导学生去懂一些基本的东西，比如政治学的基本常识，经济学的基本常识，历史的基本常识，哲学的基本思考。现在流行的“得到”APP，上面有经济学课、中国史纲、世界史纲、艺术发展史等，都值得一听。通过学习产生思想碰撞，通过思想碰撞，让孩子们拥有一个明辨是非、能够独立思考的头脑。培养独立思考能力之所以重要，是因为孩子们没有自己的思考，长大后就会人云亦云，不明是非。与高考成绩相比，学生的独立思考能力，明辨是非的能力更加重要。
人的一生是不断构建自己理想志向的过程，只有构建了这种能力，你的精神能力才会成长。一个人有了精神能力，大部分的情况下都能成事情。有了精神能力后，马上就会出现一个很好的品质，就是人的抗挫折、抗打击能力。一个人有了志向后，有点挫折是不会在乎的。就像当你知道山顶上有最美丽的风景，爬山的过程中摔跤了，你还会继续爬山。但如果山上什幺都没有，你可能摔一下就不爬了。人就是这样，有了某种理想后，任何挫折打击，对于人来说都是小事。有了天将降大任于斯人的志向，劳其筋骨，苦其心志都是小事。凡是对未来向往的学生，遇到挫折都是无所谓的，要是对未来迷茫的人，基本上没有抗挫折、抗打击能力。在迷茫的情况下，在本身就失落的情况下，老师还冷嘲热讽，家长还嬉笑怒骂，这个孩子不跳楼往哪跑？所以现在跳楼的孩子就越来越多。
这些东西，我们的小学生中学生大学生，都是没有机会思考的，因为我们的老师不可能出这样的题目。这一道题足够一个学生研究一个月。如果一个孩子没有明辨是非，建立自己人生观、价值观和世界观的能力，到了大学毕业以后，就可能随时被某种利益所诱惑，把自己变成一个“精致的利己主义者”，做出为了利益没有道德底线的事情来，甚至变成“平庸之恶”的代表。
对未来有想法，就会有积极乐观的心态。当年共产党两大能力，一个是革命的乐观主义，一个就是抗挫折、抗打击能力。爬雪山过草地，那幺艰苦的生活，到解放战争前，解放军还穿着草鞋，充满乐观主义精神，解放全中国。
在这样的背景下，20世纪30年代，希特勒开始杀犹太人，杀掉七百万，20世纪60年代，印尼干掉上百万中国人，我们的“文化大革命”干掉了很多知识分子。这个社会为什幺没有进步？为什幺那幺多人热衷于执行命令，热衷于参与一个团体的集体杀戮，并且为了证明自己是团体中的一员，会更加积极地去做这样的坏事，内心不会遭到一点谴责。再往前问一步，良心是人心中天生的吗？我们中国的哲学家王阳明说过，人只要一辈子致良知就不会做坏事，那这个良知是怎幺来的？如果良知是人内心天生的，为什幺还有那幺多人杀人不眨眼呢？
孩子精神能力的构建，如果是一个三角形的话，最顶上那个角就是理想和志向能力，另外两个一个是抗打击能力，一个是乐观积极向上的心态。把这三个东西培养出来，不怕我们的孩子不成功。几个月前一条新闻，两个初中生，一个第二名的初中生把第一名的初中生捅死，因为第二名就受不了另外那个孩子一直第一名，你说这孩子的思想和心胸有多窄，才会做出这样的事情。
这种题目就是让孩子们去进行独立思考：这个世界为什幺会发生这样的事情？它的原因是什幺？未来怎幺防范这样的事情发生？为什幺在一个开明的世界，到了20世纪60年代还有如此残忍的杀戮行动出现？启蒙运动是18世纪就出现的，人生而平等，作为社会的共识早就出现了。尽管美国出现过奴隶制，实际上美国在1865年的时候，就进行了南北战争，取消了奴隶制。
精神能力的构建，几乎不在我们学校的教育体系之内；思想能力的构建，也不在我们教育体系之内。我们的教育到底在教什幺呢？教学生数理化，高中毕业三年就全忘光了。我们在座的每个人都是读了大学的，请问你还记得多少中学时学到的数理化知识？但是为什幺大家都忘了，但有人成功了，有人没成功？成功的人整体上具备我说的两种能力。他们培养了自己独立思考能力和独立精神能力，这两种能力构建起来去探索世界，加之奋进能力，就是成就自己事业的基础。
紧接着你要去研究什幺叫平庸之恶。平庸之恶这个概念体现在哪几个地方？然后还要研究当时印尼为什幺屠杀了那幺多中国华侨，紧接着还要进一步去研究当时的杀戮情况。大约10年前，美国的一个记者专门去采访这帮刽子手，拍出一部震惊世界的纪录片《杀戮行动The Act of Killing》，里面每个刽子手都兴高采烈地跟他描述当时是怎幺杀人的。有一个人最多杀掉了上千个活生生的人，有妇女、孩子还有老人。
第三种能力，叫作社会能力。现在我们孩子大部分都是独生子女。独生子女家庭最大的问题是，一切以孩子为中心，孩子也认为自己得到一切都理所当然。这种情况导致孩子的社会能力缺乏。整个社会结构和社会发展的状态，又使社会能力受到很大的破坏。本来在一个社会中，互帮互学、互相支持、互相保护，是社会能力的核心概念。可中国的现状是什幺呢？谁不讲道理，谁得到的东西最多。中国形成这样一个氛围，只要你足够不要脸，不讲道理，你就一定不会吃亏，所以中国培养了那幺多的上访专业户。当然，上访专业户中一定有被冤枉的，但很多上访专业户真的是无赖。中国闹的人很多，病人打医生的、去酒店想提前无偿入住的、乘客抢夺司机方向盘的，都是匪夷所思的事情，在神州大地到处上演。
我相信在座的大部分老师没听懂这个题目，这里面涉及很多历史知识、政治知识，涉及没有标准答案的独立思考。你要首先了解汉娜·阿伦特是谁，其次要了解她写的这本书里“艾希曼”是谁。艾希曼是一个在二战时期屠杀犹太人的总指挥官之一，后来逃匿到阿根廷，以色列派特工把他抓回来，在耶路撒冷进行审判。这个家伙丝毫不认为他对屠杀犹太人有任何良心方面的谴责，他认为自己就是执行上级的命令而已。
从家庭到学校到社会，在孩子成长过程中，都在培养一种孩子明哲保身、自私自利的精神，所谓北大钱理群教授说的，“精致的利己主义者”。在这种状态下，怎幺可能培养出来为国为民、忧国忧民的学生呢，怎幺可能培养出来无私奉献、为社会进步做出努力的学生呢。一个又一个只为自己考虑的人，高铁霸座男、霸座女、打医生的女生，居然都是大学毕业生。
我儿子现在是高二，在一个国际学校学习，昨天给我带回来一道历史题目，这题目是在国内中学里看不到的：请根据汉娜·阿伦特的《艾希曼在耶路撒冷：一份关于平庸的恶的报告》这本书中提到的“平庸之恶”这个概念，来分析1965年和1966年，印度尼西亚屠杀了近百万中国华侨的那些刽子手，为什幺到今天为止，依然还为当时的屠杀行为沾沾自喜，请问这些人身上的“平庸之恶”体现在哪几个方面？
所谓社会能力，首先要培养孩子面对社会的平等公平心态，其次是和他人进行平等交流、互相合作的能力，同时培养在一个群体中的团队合作能力。现在学校是如何衡量学生的？衡量的是你追我赶，第一名光荣，下一名耻辱。我们有多少老师从心里认可，名次不重要，团结合作才重要，互相之间成为一辈子的朋友，在困难时互帮互学，努力一起过好美好的童年生活和少年生活，才是最重要的，成绩是不重要的？
我们这一代人，就是被耽误的一代。因为不可能获得独立思考能力的培养，到今天思考能力也有很大的缺陷。到了北大后我大吃一惊。在进北大前，我只有一种思想，到北大后，通过阅读大量的书籍，哲学、历史、政治、经济的，才发现很多东西有另一种说法。比如太平天国，除了我们教科书上学到的，还有另外一种说法；比如对于资本主义和社会主义的看法，也有各种不同的说法。这些说法引起你的迷惑，你的思考，你的成长。
现实中，大部分老师的态度是，你为什幺考最后一名，你看看第一名，你好意思吗？家长也是这样的口气，让孩子无处藏身。所以孩子要是碰上一个真正的好老师，是一辈子的幸福。我回想高考补习班的老师，就特别好。我们全班都是高考落考生，到高考前三个月，前面十个同学考上大学估计没有问题了。老师就跟我们说，你们只有几个人考上大学，哪怕考到北京大学也不牛逼。要想牛逼，你们最好全班都上大学。最优秀的同学，要一个帮一个，全班前10名的同学，帮全班最后10名的同学，中间20个不用管，后边十名往上赶，中间就会拼命，谁掉到最后十名，谁就属于被帮扶的对象。结果我们几乎满堂红考上了大学。这个班到今天都很团结，我们每年回去，都会去拜访这位老师。老头子每次都高兴得不得了。
如果一个孩子从小到大不拥有自己的独立思想（思考）能力，这个孩子的发展前途在哪？所谓的思想（思考）能力是什幺？是对大是大非有自己的独立判断能力、独立思考能力，是从小就学会不人云亦云，拥有自己的思想和视角。思考能力应该从什幺时候培养起，就应该从小学开始培养起，一旦长大了，思维能力就有可能被定型。
如果我做个自我分析，在我的能力模型中，最成功的就是社会能力。总结起来有以下几个特点：第一是平等、公平、坦诚，不盛气凌人；第二是谦虚，谦卑，礼让；第三是对朋友和同事全心帮助，全心扶持。这些能力有些是从小父母教的，有些是后来自己领悟到的。拥有社会能力，可以让一个孩子在世界上通行无阻。没有任何人愿意给自私自利的人让道，给占便宜的人让道，给盛气凌人的人让道。我们孩子品德教育和素质教育的一部分，就是社会能力教育。社会能力教育包含了一系列在社会中如何做人做事的品德教育，这方面我们的学校也是缺失的。
第一个是孩子思想（思考）能力的提高。中国的中小学教育，甚至包括大学教育，能对孩子进行思想（思考）能力教育的学校不多。大学里很多教授基本上也是知识灌输，对自己所教的学科，以及学科相关的其他问题，也没有自己的看法。即使教授有思想，如果表达一些自己独立的思想，跟社会主流不吻合的话，就有可能受到批判，甚至可能会被劝退。
第四个能力是知识能力，知识构建能力的教育。我们现在的知识构建能力，就是完成教学大纲，高考考高分就行了。我们教的地理、历史、政治、哲学知识，过时不过时，不在老师的思考范围。数理化知识，过时不过时，也不在思考的范围。计算机科学已经流行了20年，中小学中开设计算机课程和编程课的学校寥寥无几。美国小学80%的孩子，学计算机编程已经学到中等水平了。
中国中学生的数学能力是非常强的。大概是1980年，中科院少年班就开始办了，一直办到今天，出了一个又一个的少年天才。但全世界着名数学家排前100位的，咱们中国大陆的应该寥寥无几。诺贝尔奖获得者与日本相比，日本应该到了二三十人，咱们中国近年来就两个，一个是搞文学的莫言，一个是搞生物的屠呦呦。我们把那幺多的时间花在了学习上，但最后不能产生真正的成果。这个问题不在于孩子对知识的吸纳能力，而在于孩子的思考能力、创新力、后续爆发力和想象力。下面我分四个方面来尝试着阐述一下。
中国学校教育的知识架构不仅落后，要命的是教的知识还有可能是错误的。我们所有的东西都在找标准答案，连一篇语文课文，分析《荷塘月色》，孩子都必须按照规定的套路来。如果发挥了自己的想象，描述文章的主题思想，就有可能拿到零分。《荷塘月色》的主题思想不就是让人欣赏月光下荷塘的静和美吗？每个人看到的感觉和体会是可以不一样的，甚至是可以相反的，为什幺要寻找一个标准答案呢？这样做是限制孩子的想象力和情感能力，还是鼓励孩子的想象力和情感能力呢？老师会说，如果不这样做，高考就会得零分，这样的判断标准，是不可能培养出情感和思想丰富的孩子的。
这就有问题了。问题在于学生最后确实分数考得不错，学生高中毕业各个学科的平均水平，几乎都比国外的平均学科水平要高，尤其是理工科数理化。文科我们不说，中国的文科教育，教的内容既不够深也不够广，教的知识点，甚至观点有的时候都不对。但如果人文思想基础没打好，学生未来的综合判断就会出现比较严重的失误，专业能力也会变得单薄。
中国的知识构建能力仅限于教科书。除了教科书，别的书学生最好别读，读了浪费时间，对分数增加没有好处，你读它干什幺。我们的中小学生12年读了多少课外书籍？居然有学生因为读课外书籍被老师逼死的。我发现中小学生很少喜欢读书的。如果碰到喜欢读书的，一定是父母摆脱了中小学要考高分的思维，或者遇到了一个喜欢阅读的老师。我们也没有多少老师有能力给学生介绍思想性书籍的，尤其是那些能打开学生心智，给学生独立思考能力，让学生眼前一亮的那种书。我们也没有多少老师关注世界上最新的知识和思想体系变化，并及时介绍给我们的学生，让我们的孩子们不落后于时代。
大部分的学校，老师们最重要的任务，就是想办法让学生的分数提高。我们很多老师甚至校长，考核指标都跟学生分数相关。如果分数高，老师就会受到表扬加薪，但孩子对于分数背后的知识，到底有没有真的理解，其实不太在老师的关注关心内。中国的教育会出现这样一种情况：很多人在高考的时候，考了很高的分数，但却没有学习能力，也没有思想（思考）能力。这种情况，在北大、清华的学生中都不在少数。很多学生进了名牌大学后，感到迷茫，不知道人生往什幺方向走，也不知道大学生活对他来说有什幺意义，甚至有的时候还用高中的学习方法，一学期到了最后一个月，通过死记硬背，把考试对付过去。
所以，我们的所谓知识构建能力，就变成对教科书死记硬背，一直到高中毕业，学生的知识结构是不完整的。很多中国高中生到国外大学后，突然发现一个礼拜要读5本书，当场脸都吓白了，因为在中国高中三年，都没读过五本书，每本书都这幺厚。中国的高中毕业生，第一年到国外去读大学，压力都特别大，成绩好的不多。但中国孩子其实很聪明，到第二年就习惯了，思维能力迅速得到提升。我们教学生历史，基本上都是几几年成吉思汗到了什幺地方，又几几年建立了蒙古帝国，又几几年被朱元璋打败了，就是这样的一个东西，没有纵向的深入思考，也没有横向的历史脉络，显得非常单薄，所以孩子们是没有办法构建自己的知识体系的。
中国教育面临的问题，是我们原有的教育内容、教育体制的设置，和面向未来的社会变化发展之间的矛盾，我们未来孩子应该怎样培养。
我挺幸运的，去了北大。北大的20世纪80年代，刚好是中国思想最解放的10年。在这个环境下，我彻底变了一个人，终于懂得了思考能力的重要性，精神能力的重要性，社会能力的重要性，以及知识构建能力的重要性。尽管由于我没有受过严格的学术训练，到今天在学问上依然东拉西扯，但至少我明白了自己和下一代孩子努力的方向。今天我把四大能力跟大家稍微做一个交流，尽管说得很浅薄，但希望大家从中能够得到一点体会。
这个时代的变化非常巨大，每天都有新的信息、新的政策、新的国际变化出现，对人才未来发展也有更新的要求。在剧变的时代面前，教育到底应该做什幺，成了大家要认真思考的问题。