到18岁时，这种孩子就要正视生活、社会的种种问题，跟成人没什么两样。他们会忽然停止前进的脚步，只因他们已丧失了生活的希望与勇气。而失去发展能力会导致他们在爱情婚姻、适应社会等问题上，遭遇阻碍。
即便是适应良好的孩子，有时也会难以适应学校的新环境。这种情况在他被学校老师、同学仇视时，是相当常见的。欧洲历史上有个很有名的案例，一个孩子并非出身贵族，却进了贵族学校，因为他的父母自视甚高，又很有钱。他的同学都因他不是贵族出身，对他很是轻蔑。先前，这个孩子一直生活在溺爱中，起码他的生活是非常舒服的。眼下，他却忽然发现，自己成了别人仇视的对象。同龄人对他做出的残忍之举，其他人难以想象，他觉得完全无法忍受。他将这视为一种羞耻，从不对自己的家人提起。他独自默默忍受着这些异常可怕的考验。
面对这些问题，我们该如何应付？他们无法突破自身精力，觉得全世界都在孤立或排斥自己。他们很有可能会自杀，会通过伤害自己，以达到伤害他人的目的。
一些孩子在学校会遭遇问题，在家里同样会遭遇问题。家里对他们有怨言，学校也对他们有怨言。到了最后，他们就会犯更大的错误。有些孩子无论在学校还是在家里，都表现得很糟糕。我们在探究这是为什么时，必须把已发生的事作为切入点。无论何时，我们都要全面思考这些孩子在家、在学校的所作所为，以便确定他们的问题是什么。对我们而言，要对他们的努力方向、生活习惯有正确的了解，就要重视其中每一个组成部分。
还有一种人，丧失了原先拥有的多种社会生活能力。在精神病院中，他们变得绝望，不再跟世界对抗，不再跟其他人往来，或跟正常人一样讲话，这便是精神紊乱或精神分裂。我们要帮他们，必须找到方法，让他们重塑自信。尽管要拯救他们颇具难度，但并非不可能。
举个例子，有个8岁的女孩，她很受同学欢迎，在班上担任班干部。她爸爸这样告诉医生：“这孩子暴躁至极，就跟虐待狂一样，我已经忍无可忍了。”这是什么原因呢？只有没有能力的家庭，才会被一个孩子搅乱。由此可知，这个女孩是这个没有能力的家庭的第一个孩子，她在第二个孩子出生后开始打架，因为她觉得自己的地位受到了威胁，打架是维持关注的唯一方法。然而，到了学校，她受到了很多关注，不用再打架了，就有了相当出色的表现。
我们总说，一切生活问题，究其实质都属于社会问题。在政治经济生活、朋友中间、学校、幼儿园等种种环境中，都有对社会问题的展现。我们要将能力全部进行社会性集中，就是为了服务于人类，对此不必有任何质疑。
在学校，孩子表现得好像非常压抑，一句话也不说。回到家以后，他却会变得很兴奋，这种情况是很常见的。他妈妈也许会去学校，告诉老师：“这孩子不停地打架，我每天从早忙到晚，就在处理他的事。”然而，老师却表示：“他可以坐一天都不动弹。”与之相反的情况也有可能出现。妈妈说：“这孩子很乖，很讨人喜欢。”老师却说：“他把全班都搞得乱七八糟。”要理解后一种情况，其实很简单。在家里，孩子备受关注，因此表现得很谦逊，很安静。可在学校，他失去了关注，就会跟人打架，或有其类似的行为表现。
原型阶段，适应社会的能力匮乏这个问题就已产生，这点我们已经了解。我们需要解决这样一个问题：如何对这些错误及时加以纠正？这些都是相当严重的错误，我们要完成一个大善举，就必须教父母做好预防，教父母对原型那些微不足道的错误加以诊断，并教父母如何纠正错误。可是这样做基本没什么效果，因为只有很少的父母愿意学习，并预防错误，大多数父母都对教育、心理问题兴趣索然，他们仇视所有觉得他们的孩子有半分不好的人。他们对孩子不是溺爱，就是漠不关心。家长根本不能有效地纠正、预防孩子的错误。而要让他们在很短的时间内正确认识一切问题，同样不可能。我们要让他们知道我们知道的问题，要为他们提供意见，这些都需要花费大量的时间。最佳解决办法是让一名心理学家或内科医生提供治疗。
要解决这方面的问题，往往并不简单。做妈妈的十分关注自己的孩子在学校这种新环境中遭受打击这种事，还有可能因此陷入焦虑。若到学校以后，孩子遭受了迥异于家里的责备与评价，上述情况就会进一步恶化。孩子在家表现出色，因为其受尽宠爱。而到了学校，孩子有完全不同的表现，是很常见的。孩子会觉得，自己被先前宠爱自己的妈妈骗了，因此抱怨妈妈变了，不再帮自己了。进入新环境以后，孩子之所以会变得焦虑，是因为他忽然失去了先前的宠爱。
教育与学校也能像心理学家、医生一样，取得最佳成效。原型错误往往会在孩子进入学校后，对外展现出来。了解个体心理学方法的老师，能在较短的时间内找出原型错误。一个孩子是否在极力发展自身，赢得大家的关注；能不能跟人友好往来；缺乏勇气和充满勇气的孩子分别有哪些……以上这些情况老师都能分辨出来。接受过良好训练的老师只用一周时间，就能找出原型错误。
可这种孩子拥有显而易见的自卑，可能会丧失勇气，因此，绝不能触碰他们的自卑。没有人能够长时间忍受丧失勇气带来的折磨。可以想象，这些孩子在学校期间，并未遇到很多困难，却已经吓得屈服了。在他们看来，自己上学的前景并不光明，以至于不愿上学或直接逃学。他们这种做法既聪明又恰当，只要我们能正确对待他们的状况，就应承认这一点。可是个体心理学无法认同他们的看法：自己上学的前景并不光明。要说任何人都能把有意义的工作做好，个体心理学可不相信。我们将不断犯错，不过，我们也能改错。孩子只要能改错，就能向好的方向发展下去。
从社会影响性质出发，能发现并纠正学生的错误这件事上，老师能力更高。人类之所以设立学校，是因为家庭无法为满足社会需求，给予孩子足够的教育。孩子的性格在很大程度上说，产生于学校。学校是对家庭的拓展，在学校中，孩子要学习应付生活问题的方法。
个体心理学针对天才儿童和问题孩子，提出了相同的治疗方法。个体心理学家提出了这样的观点：“任何人都能做到某件事。”天才儿童因为这句饱含着民主精神的话，变得黯淡了许多。大家对天才儿童怀有很高的期望，对他们相当信任，因此，天才儿童往往会在旁人的推动下，身不由己地向前迈进，会过分重视自身兴趣。个人若相信个体心理学家上面说的这句话，就能培养出更聪明的孩子，且能避免孩子变得充满野心与傲慢。这种孩子明白，自己能有所成就，是基于幸运与磨砺。若这种良好的训练能继续下去，那其他人做不到的事情，他们都能做到。若他们能从老师那里学到正确的方法，就能取得好成绩，哪怕他们并未接受足够多的教育，并未做过充足的练习，也不会对此造成影响。
问题的关键在于，学校老师应具备心理观察能力，否则无法恰当担负起自身职责。个体心理学将为未来创建的学校提供依据，因为学校真正的目的在于发展个性。